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Da una prima stima informale fatta dal nostro sindacato in relazione al numero dei docenti a tempo indeterminato, di Palermo e provincia, che hanno presentato domanda volontaria per la partecipazione ai “Corsi di formazione per il conseguimento della specializzazione per le attività di sostegno destinati al Personale Docente in esubero- Anno Scolastico 2012/13″, rileviamo una massiccia adesione da parte dei colleghi di ruolo. Il decreto direttoriale del 16/04/2012 parla in oggetto di “Corsi di formazione per il conseguimento della specializzazione per le attività di sostegno destinati al Personale Docente in esubero – Anno Scolastico 2012/13″ così come la nota Miur n° 2935 che in oggetto presenta la stessa identica dicitura anche se poi successivamente afferma che questi corsi sono rivolti ai “docenti delle classi di concorso o tipologie in esubero”. Questa nota contraddittoria e non chiara ha spinto molti colleghi non in esubero, ma appartenenti a classi di concorso in esubero a livello provinciale, a presentare domanda di partecipazione, con la paradossale situazione che in alcune scuole di Palermo si registrano dalle cinquanta alle cento adesioni per scuola. Se questa tendenza si estendesse a tutte le scuole siciliane è evidente che l’Usr Sicilia si troverebbe a gestire migliaia di “richieste infondate” presentate da docenti non in esubero, che in virtù di una campagna di terrore su ipotetici licenziamenti e di notizie false o incerte hanno preferito aderire. Ricordiamo che a breve sarà disponibile l’organico 2012/13 e, a seguito dell’introduzione dei nuovi ordinamenti, dei rilevanti pensionamenti e dei trasferimenti potrebbe accadere che chi è oggi in esubero non lo sia più o viceversa. Siamo dinanzi ad un governo tecnico dozzinale, che avvia corsi di riconversione farsa (metà del corso on-line), con docenti riconvertiti che entrerebbero nelle scuole senza aver acquisito il titolo (è sufficiente il livello base per iniziare ad essere utilizzati nelle scuole, inseriti in una graduatoria unica del sostegno a livello provinciale), avvalendosi di decreti direttoriali e circolari capaci solo di creare confusione, determinando una situazione di caos nelle scuole. Chiediamo all’USR SICILIA e al MIUR una nota “chiara ed inequivocabile” sui profili professionali che possono accedere al corso (su questo chiederemo un incontro urgente all’USR SICILIA),evitando maxi-sanatorie che determinerebbero l’olocausto dei docenti a tempo determinato specializzati che da anni svolgono attività di sostegno ai diversamente abili e gravissime conseguenze sui docenti di sostegno a tempo indeterminato della dotazione organica del sostegno provinciale. Invitiamo il Miur ad annullare tali corsi, mettendo fine allo scempio ragionieristico che ormai guida i provvedimenti che riguardano l’istruzione pubblica statale. Affiancare alle classi e agli alunni disabili docenti demotivati, costretti dalla prospettiva della mobilità coatta e dallo spettro della cassa integrazione per due anni (ultimo lascito di Tremonti con la sua legge di stabilità), significa solo dequalificare la scuola pubblica e non sfruttare a pieno le risorse professionali di ogni singolo docente. Dopo le restrizioni al riconoscimento della legge 104, dopo i corposi tagli al sostegno che hanno visto le famiglie combattere contro il dimezzamento delle ore di sostegno ai propri figli (prontamente restituite dopo i ricorsi al Tar), ora l’espulsione di migliaia di docenti-specializzati sostituiti da docenti-riconvertiti. Questo è il livello di considerazione che lo Stato Italiano ha dei disabili, delle loro famiglie, dei loro insegnanti e della propria scuola? Speriamo che un giorno non venga chiesto, come nell’antica Sparta, a tutte le famiglie con alunni diversamente abili di salire sul monte Taigeto, dal quale gli Spartani buttavano i neonati deformi e deboli, in nome della crisi, del debito sovrano, dell’equità e dei sacrifici.

Usb Scuola Palermo

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Tempi duri per la scuola in Campania: diminuiscono alunni e studenti (-3,1% negli ultimi tre anni a fronte del +0,4% registrato a livello nazionale), diminuiscono le classi (-4,8%), ma aumentano gli alunni per classe (che sono 20,6) e gli alunni per docente (10,8). E di tutto questo, a farne le spese sono soprattutto loro: gli studenti.
Il 29,9% degli studenti iscritti negli istituti superiori statali della Campania al termine dei cinque anni non arriva al diploma, contro una media nazionale del 26%.
Ma la situazione non è la stessa in tutto il territorio della regione. A Napoli si disperde il 35,2% degli studenti, a Caserta il 28,8%, a Salerno il 23,8%, mentre ad Avellino e Benevento le percentuali scendono rispettivamente al 15,2% e al 16,8%.
Particolarmente grave la situazione negli istituti tecnici, dove il 45,2% degli studenti napoletani e il 37,7% di quelli casertani risultano dispersi nel quinquennio.
I dati dimostrano che la dispersione si concentra soprattutto nel primo anno delle superiori, quando il 13,8% degli studenti campani abbandona gli studi (e il dato sale al 18,2% a Caserta e al 16,1% a Napoli). I giovani a maggior rischio di marginalità sono quelli iscritti agli istituti d’arte e ai professionali (il 19,6% di dispersi al primo anno) e agli istituti tecnici (17,4%).

In linea con questi dati sono quelli relativi ai giovani tra i 18 e i 24 anni che hanno al massimo la licenza media e che non frequentano altri corsi scolastici né svolgono altre attività formative: in Campania sono il 23% del totale, un dato in linea con la media delle regioni dell’Obiettivo convergenza (23,2%), ma nettamente superiore alla media italiana (18,8%).
Il bilancio del sistema d’istruzione campano è stato tracciato dal Censis nell’ambito di Di.Sco.Bull: un progetto promosso dal Ministero dell’Interno con i fondi europei del Pon Sicurezza per lo Sviluppo nelle quattro regioni dell’Obiettivo convergenza (Puglia, Campania, Calabria e Sicilia).
Nell’ambito del progetto Di.Sco.Bull sono stati allestiti presso gli istituti di istruzione secondaria superiore «Sannino-Petriccione» e «Miano» di Napoli e «Gallo» di Aversa tre centri che erogano servizi di ascolto e sostegno, recupero e aiuto allo studio, rivolti a studenti, famiglie, docenti, attraverso l’impiego di una équipe territoriale con competenze socio-psico-pedagogiche. Queste strutture, aperte al territorio, intendono operare in rete con enti e servizi esistenti, al fine di garantire la circolarità delle informazioni e l’ottimizzazione di risorse e opportunità.
Dei primi risultati conseguiti dai centri Di.Sco.Bull durante questi mesi di attività e delle prospettive future si è parlato oggi presso la Prefettura di Napoli nell’ambito del seminario «Dispersione scolastica e bullismo: quali rischi tra i giovani?», a cui hanno preso parte, tra gli altri, il Prefetto di Napoli Andrea De Martino, il Sottosegretario all’Istruzione Marco Rossi Doria, il Direttore Generale del Censis Giuseppe Roma, il Direttore Generale dell’Ufficio Scolastico Regionale della Campania Diego Bouché, il Direttore della Segreteria Tecnica del Pon Sicurezza Lodovica De Caro, il Prefetto Angelo Di Caprio del Ministero dell’Interno.

NEL FUTURO della scuola ci sono ancora tagli. È quello che emerge dal piano Giarda sulla spending review nella scuola.

Taglio dei plessi, budget unico, revisione del sostegno e snellimento della struttura centrale nella bozza di spending review per la scuola messa a punto dal ministro Giarda.

Vi segnaliamo una interessante pagina del sito di Flc Cgil che commenta un recente articolo di Repubblica sullo studio della spending rewiew nella scuola.

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RISORSE UTILI SULL’ARGOMENTO

Cosa è la spending review

Pubblicato il decreto legge sulla spending review – Articolo del Sole 24 Ore

Ma gli italiani sanno cosa è la Spending Review?

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Di Menna: “Non vorremmo trovarci di fronte ad una ‘spending review all’italiana’ disattenta proprio sulla qualificazione della spesa”.
Nella scuola tagli e risparmi sono stati già fatti. Ora si scelga di valorizzare il nostro sistema di istruzione.
In questi giorni il Governo sta affrontando le scelte legate alla ‘spending review’, termine anglosassone che In Italia potrebbe essere tradotto con ‘revisione integrale della spesa pubblica’.
Si discute, in sostanza, di come individuare quella parte di spesa pubblica che si ritiene ‘non utile’ e che può essere considerata uno ‘spreco’ che in questo momento il Paese non può permettersi.
Gli interventi da porre in atto dovrebbero da un lato diminuire la spesa dall’altro qualificarla.
Se si prende in considerazione la scuola – fa notare Massimo Di Menna, segretario generale della Uil Scuola si vede subito che tagli, contrazioni, razionalizzazioni sono stai già fatti. Nell’ultimo triennio l’organico è stato ridotto di 87.800 insegnanti e 44 mila Ata.

Secondo il principio della ‘spending review’ ad una razionalizzazione deve corrispondere una qualificazione della spesa. Ricordiamo al Governo e al neo commissario che in Italia la spesa dell’istruzione in rapporto al totale della spesa pubblica è il 9,7% a fronte della media dei paesi europei che è dell’11% .
Se si considera il rapporto con il Pil abbiamo una percentuale pari al 4,8% contro il 6,1% europeo.
Ora va qualificata la spesa – ammonisce Di Menna – se così non fosse ci troveremmo di fronte a una sorta di ‘spending review all’italiana’ cioè semplicemente ad un programma di ulteriori tagli.
Ciò sarebbe inaccettabile.
Siamo disponibili, per far guadagnare tempo – continua il segretario della Uil Scuola – ad essere convocati per un confronto per interventi che possono anche razionalizzare la spesa.
La vera questione politica rimane la capacità e il coraggio del Governo di individuare attraverso l’eliminazione dei tanti sprechi e privilegi presenti nella spesa pubblica le risorse da destinare all’istruzione per favorire lo sviluppo e la competitività del nostro paese.
In un momento di crisi così forte – rilancia Di Menna – in cui le famiglie e lavoratori subiscono gli effetti dei provvedimenti del Governo, e in cui il Governo è chiamato a scelte delicate che andranno ad incidere su molti settori, le forse politiche presenti in Parlamento dovrebbero far partire, responsabilmente e prioritariamente rispetto agli altri interventi, una spending review degli assetti parlamentari e istituzionali.

Epson partecipa all’iniziativa Impres@scuola avviata dal MIUR, offrendo supporto tecnologico nella realizzazione di 30 progetti sui 68 presentati da 29 scuole italiane.

Epson partecipa al progetto Impres@scuola avviato dal MIUR (Ministero dell’Istruzione, dell’Università e della Ricerca) per favorire l’informatizzazione delle scuole in termini di infrastruttura, rete internet, sistemi di insegnamento.
In particolare Epson offrirà un supporto tecnologico a ben 30 progetti, selezionati tra i 68 presentati a Epson Italia da 29 scuole di tutta la Penisola.

Nell’ambito del progetto Impres@scuola, la risposta delle scuole all’invito di Epson si è sviluppata con progetti di grande concretezza e creatività: 16 quelli presentati da scuole del Sud sui 68 totali, 10 da scuole del Centro e 42 da scuole del Nord.

Per selezionare i 30 progetti da supportare, Epson ha svolto un approfondito lavoro di analisi, creando una commissione interna composta da tre specialisti di prodotto. La commissione ha valutato le singole proposte sulla base di quattro criteri pesati: creatività, integrazione, interpretazione ed economicità, stabilendo di supportare tutti i progetti con punteggio uguale o superiore a 7,4/10.

“Per permettere una crescente adozione di tecnologie innovative nelle scuole – afferma Carla Conca, Business Manager Visual Instruments di Epson Italia – è necessario mettere a disposizione degli insegnanti soluzioni flessibili e soprattutto semplici da usare. Per questo abbiamo deciso di supportare i migliori progetti con i nostri videoproiettori, stampanti e scanner, studiati per rispondere alle esigenze di robustezza e facilità d’uso del settore, trasformando l’apprendimento in un’esperienza coinvolgente e interattiva.”

Tra i progetti presentati, alcuni hanno rivelato particolare creatività come ad esempio, la proposta di creare, all’interno di una scuola dell’infanzia, un tavolo interattivo in retroproiezione a misura dei piccoli utilizzatori. Oppure, in unaltro progetto, l’idea di realizzare CD e DVD contenenti il filmato della festa di fine anno con, in allegato, la cartellina digitale dei lavori cartacei eseguiti dal bambino nel corso dell’attività didattica.
Grande interesse ha riscosso la Document Camera, con quasi un terzo dei progetti presentati che ne hanno previsto l’utilizzo: si tratta di una fotocamera digitale montata su un braccio snodabile che permette di riprendere o fare filmati anche di azioni molto lente (come, ad esempio, lo sbocciare di un fiore) o, collegata a un microscopio ottico, di vedere proiettato in grande il contenuto del vetrino, di fotografarlo e filmarlo. Infine, per i 15 progetti incentrati sui videoproiettori interattivi, merita una segnalazione il fatto che 4 di essi chiedono l’interfaccia di rete wifi con la quale collegare i tablet direttamente al videoproiettore, segnale di una scuola che si sta allineando sempre più a un dialogo multimediale con gli studenti.

Tra i primi classificati, fra i progetti presentati, si segnalano:

- Le scuole IC Ferraris di Cigliano (VC) e IC Sant’Antonino di Susa (TO) con un Progetto per la produzione di CD e DVD con la finalità di fare il portfolio con i materiali degli studenti e il filmato della festa scolastica di fine anno.

- Le scuole IC Novelli di Ancona, IC Porcu Satta di Quartu (CA) ed il Liceo Scientifico Casiraghi di Cinisello B. (MI) tutti con un Progetto per la visualizzazione con Document Camera collegata alla LIM o al proiettore interattivo allo scopo di proiettare oggetti reali o immagini dal microscopio ottico sulla lavagna multimediale.

- Le scuole ITS Fabiani di Tieste, IC San Giorgio di San Giorgio di Mantova e IC San Pietro in Casale (BO) con progetti che prevedono l’utilizzo di un videoproiettore interattivo, in parte con interfaccia wifi per collegarsi al videoproiettore con i tablet.

La consegna e l’installazione dei prodotti assegnati alle scuole vengono effettuate da un team specializzato e, compatibilmente con le disponibilità delle scuole, l’obiettivo è di concludere le installazioni prima della fine dell’anno scolastico in corso. Contestualmente ad ogni installazione, Epson ha in programma un corso rivolto ai docenti per fornire le istruzioni necessarie ad usare al meglio i prodotti che vengono forniti.

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L’Assessorato dell’istruzione e cultura informa che tre studenti valdostani sono stati ammessi alla finalissima delle Olimpiadi di Italiano che si svolgerà il 4 e 5 maggio 2012, a Firenze, nella prestigiosa sede di Palazzo Vecchio. Si tratta di Luca Jacquin dell’ISITIP di Verrès, Nicolò Benech dell’Istituzione scolastica Maria Ida Viglino di Villeneuve e Stefano Distasi dell’Istituzione scolastica Abbé Prosper Duc di Châtillon.

L’Assessore all’istruzione e cultura, Laurent Viérin, formula ai tre studenti valdostani finalisti e ai loro docenti: «I più fervidi complimenti a nome di tutta la comunità scolastica regionale per il risultato raggiunto e gli auguri per questo momento in cui i nostri studenti sapranno sicuramente mettere a frutto quanto imparato a scuola e confrontarsi con tutti i migliori alunni provenienti dalle diverse regioni italiane. La partecipazione a queste competizioni scolastiche nazionali e internazionali e i positivi risultati dei nostri alunni sono il segnale di una scuola valdostana non chiusa su se stessa e autoreferenziale, ma aperta al confronto con altre realtà e desiderosa di dimostrare il livello di eccellenze raggiunto nonché di continuare ad operare per toccare nuovi traguardi».

A compimento delle diverse fasi di allenamento e di selezione del corrente anno scolastico, cui hanno partecipato 15 mila studenti, la finalissima rappresenta il momento del confronto in presenza tra gli olimpionici che si sono classificati primi in ogni regione e per i diversi gradi di scuola. La prova si terrà nel Salone de’ Dugento, in Palazzo Vecchio, il 5 maggio 2012, alla presenza della Giuria presieduta dal Prof. Tullio De Mauro.

La cerimonia di premiazione di questa iniziativa, al suo secondo anno di vita, si terrà nel Salone dei Cinquecento di Palazzo Vecchio, alla presenza di rappresentanti del mondo istituzionale e culturale, a riconoscimento dell’impegno e dell’entusiasmo che le istituzioni scolastiche, i dirigenti, i docenti e gli studenti hanno manifestato.

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La scuola in salsa lombarda targata Formigoni e Aprea rappresenta un pericolo per studenti e docenti tutti, un esempio negativo dell’autonomia scolastica che l’Aprea, fin dall’inizio, ha provato ad estendere al sistema scolastico nazionale : essa vedrebbe da un lato uno spazio decisionale maggiore per i privati nelle assunzioni dei docenti e nell’orientamento dell’offerta formativa, una limitazione forte della libertà di insegnamento e una attacco durissimo alla laicità delle scuole. “Con la chiamata diretta dei docenti da parte dei presidi si destruttra il sistema scolastico nazionale e si favoriscono le “scuole di partito” con orientamento politico, culturale o religioso .Da un lato poche scuole con molti fondi, ovviamente privati, e con i docenti migliori e dall’altro sempre più scuole abbandonate a se stesse, il cui sostentamento economico sarebbe garantito solo dai fondi “volontari” delle famiglie.

“Da quando in regione la legge è passata – spiega Mariano Di Palma, coordinatore nazionale dell’Unione degli Studenti – la lotta non può che riguardare tutta Italia. Il ministero deve inoltre prendere immediatamente posizione contro la p.d.l. 953 che prevede l’introduzione dei privati nelle scuole e la distruzione della rappresentanza studentesca e dei diritti degli studenti, deve ora chiaramente scegliere tra il modello della scuola azienda in salsa lombarda e il rilancio del sistema scolastico nazionale. Nessun “cambio di rotta” se non si riconoscerà l’incostituzionalità della legge Formigoni-Aprea e l’effetto deleterio che il p.d.l. 953 avrà in scuole già pesantemente distrutte dai tagli ai fondi e dalla riforma Gelmini”.

“Contro la proposta di legge “Aprea 2”, l’ingresso dei privati nelle scuole, la limitazione dei diritti degli studenti, per difendere l’istruzione pubblica gli studenti delle scuole milanesi – dichiara Giuro Franchini, coordinatore del LAPS-UDS MILANO – parteciperanno al corteo che sabato partirà dal Pirellone.Anche gli studenti in piazza Sabato a Milano con i docenti e i precari della scuola: contro la mercificazione dei saperi e la distruzione della scuola pubblica!”.

UNIONE DEGLI STUDENTI

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Il Ministero della pubblica istruzione il 29 marzo 2012 ha emanato la circolare n. 25 del avente ad oggetto “Dotazioni organiche del personale docente per l’anno scolastico 2012/2013”. Secondo la circolare “condizione essenziale per l’attivazione del tempo pieno rimane la disponibilità di strutture idonee e di risorse all’interno della scuola. L’attivazione è effettuata nei limiti dell’organico autorizzato e, comunque, nell’ambito della dotazione complessiva assegnata”. A tal riguardo il Dirigente dell’U.S.T. di Bari Dott. Giovanni Lacoppola ha già dichiarato che l’ufficio scolastico territoriale di Bari non darà un docente in più se non si avrà la certezza assoluta della regolare attuazione del servizio mensa.

Per evitare che si ripresentino le incresciose situazioni verificatesi nel precedente anno scolastico (ad esempio a Molfetta e Bitonto ) è necessario allora che le Giunte Comunali rapidamente producano le delibere per l’assunzione dei relativi oneri amministrativi, organizzativi e finanziari a carico dell’ente comunale.

Dopo i tagli della riforma Gelmini La FLC CGIL di Bari ritiene che l’argine da opporre per salvaguardare un’adeguata qualità dell’apprendimento nel ciclo primario consista solo nella difesa ed incremento del modello orario basato sulle 40 ore.

La differenza non è da poco: un bambino che frequenta per 27 ore settimanali, rispetto a un bambino che svolge settimanalmente 40 ore di lezione, perde un periodo di formazione pari a 13 ore settimanali che, per 33 settimane annue, equivale a 369 ore in un anno ovvero 1.845 ore nel quinquennio (complessivamente un anno e mezzo di scuola rubato ai suoi ritmi di apprendimento nel quinquennio!!)

I NUMERI DELLE ISCRIZIONI E DEL TEMPO PIENO A BARI

In provincia di Bari saranno 79.367 gli alunni del I ciclo(- 748 rispetto agli 80.115 dello scorso anno!) suddivisi all’incirca in 3.815 classi ( -35 rispetto alle 3.850 classi del 2011/12) di cui 487 saranno le classi previste a tempo pieno per oltre 10.000 alunni ( 12,5% del totale).

N.B: Al momento non conosciamo il dato delle richieste di tempo pieno per gli alunni delle prime classi ma è presumibile che centinaia di famiglie non hanno avuta accolta la loro richiesta di Tempo Pieno!

LA FLC CGIL BARI HA PERCIÒ INVIATO AI SINDACI ED ASSESSORI COMUNALI COMPETENTI UNA LETTERA

con la richiesta di attivarsi sin da ora con affinché garantiscano con urgenza l’adozione delle delibere di assunzione dei relativi oneri amministrativi, organizzativi e finanziari. Solo garantendo continuità al servizio mensa si potrà garantire il sostegno politico ai bisogni espressi dalle Scuole e dalle famiglie per l’attivazione del tempo pieno. (VEDI ALLEGATO)

La FLC CGIL di Bari, farà la sua parte invitando le proprie strutture comunali a richiedere tavoli comunali di concertazione e invitando anche i Dirigenti Scolastici a persistere in tali richieste al Sindaco.

Si ricorda inoltre ai genitori dei 1.500 alunni in condizione di disabilità nella primaria che, sul diritto all’istruzione del disabile, si è pronunciata, con la sentenza n. 80 del febbraio 2010, la Corte Costituzionale, dichiarando incostituzionale la legge 24 dicembre 2007, n. 244 che fissava un limite massimo al numero dei posti degli insegnanti di sostegno.

A questi genitori la FLC CGIL DI Bari continuerà ad offrire il proprio supporto legale.

Bari, 10 aprile 2012 Per la Segreteria FLC – CGIL Bari

Claudio Menga

Dal 4 aprile 2012 è possibile inviare le domande per partecipare al secondo concorso “Il sole a scuola” indetto dal Ministero dell’Ambiente. Il fine del concorso è quello di incentivare la conoscenza del fotovoltaico nelle scuole italiane. Il bando prevede finanziamenti fino a 3 milioni di euro per l’installazione di pannelli fotovoltaici sui tetti degli edifici scolastici. Al finanziamento verrà affiancato un programma didattico per sensibilizzare gli studenti all’utilizzo di risorse “verdi”, energia solare e fonti rinnovabili. Possono partecipare a “Il sole a scuola” tutte le scuole elementari, medie inferiori e superiori. Il requisito fondamentale è la proprietà da parte del comune o della provincia dell’edificio. Ogni edificio scolastico potrà usufruire di un finanziamento massimo di 40.000 € che potrà coprire fino al 100% del costo dell’impianto fotovoltaico.
Il secondo bando di “Il sole a scuola” punta ad installare impianti fotovoltaici in circa 1000 scuole pubbliche dislocate in tutto il territorio italiano superando le installazioni avute con il precedente bando che sono state circa 800.
Il ministro dell’Ambiente Corrado Clini, ha espresso opinioni positive riguardo l’obiettivo del bando, che è principalmente quello dell’educazione dei giovani sull’uso sostenibile dell’energia elettrica, oltre a quello della diffusione e promozione delle fonti di energia alternativa.
Come partecipare al bando
Per poter partecipare al secondo bando “Il sole a scuola” occorrerà inviare del domande all’indirizzo: Ministero dell’Ambiente e della Tutela del Territorio e del Mare – Direzione Generale per lo Sviluppo Sostenibile, il Clima e l’Energia Ambientale – Divisione III, Interventi ambientali, efficienza energetica e energie alternative – Via Capitan Bavastro, 174 – 00154 Roma. Le richieste di cofinanziamento dovranno essere inviate dopo 15 giorni dalla pubblicazione sulla Gazzetta Ufficiale della Repubblica Italiana (avvenuta il 4 aprile 2012).

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Si prevede che, nel 2040, la popolazione mondiale raggiungerà i 9 miliardi di persone e che, nello stesso periodo, la domanda di energia del pianeta sarà il 30% più alta dell’attuale. Per dare energia al mondo in modo sostenibile dal punto di vista ambientale, economico e sociale saranno necessarie competenze, ingegno e innovazione tecnologica. Nei prossimi anni, il settore energetico avrà quindi sempre più bisogno di scienziati, geologi, ingegneri, ricercatori, matematici e business leaders: ovvero i giovani di oggi.

A loro si rivolge la Sci-Tech Challenge, un’iniziativa di carattere europeo, nata dalla collaborazione tra ExxonMobil e Junior Achivement con l’obiettivo di stimolare l’interesse dei ragazzi verso le materie scientifiche e di incoraggiarli a considerare Scienza, Tecnologia, Ingegneria e Matematica come valide opzioni per il proprio percorso formativo e come solida base per una futura crescita professionale.
Cuore del programma è la National Sci-Tech Challenge che si svolge oggi e domani a Roma e nel corso della quale 9 team – composti da 5 studenti ciascuno – si affronteranno in una competizione che li vedrà impegnati a individuare e sviluppare soluzioni innovative in risposta a un quesito energetico sul quale saranno chiamati a cimentarsi.

I team provengono da sette scuole di Roma, Savona, Albenga, Finale Ligure, Brindisi e Augusta – che hanno aderito al programma – e sono stati selezionati tra gli studenti di 13 classi. Nel mese di marzo, le classi hanno effettuato un quiz online sulle principali tematiche energetiche e seguito 2 ore di lezione in classe tenute da alcuni ingegneri del gruppo ExxonMobil che hanno condiviso con loro le proprie esperienze, li hanno aiutati a comprendere l’importanza di una solida preparazione scientifica per la ricerca di nuove opzioni capaci di vincere le sfide energetiche del futuro e li hanno coinvolti in attività di analisi e creatività.
Gli elaborati dei 9 team che partecipano alla National Sci-Tech Challenge saranno valutati da una giuria di esperti composta da Marina Barbanti, Vice Direttore Generale Unione Petrolifera; Piero Biscari, Direttore Relazioni Esterne e Istituzionali Esso Italiana; Edgardo Curcio, Presidente AIEE – Associazione Italiana Economisti dell’Energia; Clara Poletti, Capo Dipartimento Affari Internazionali Autorità per l’Energia Elettrica e il Gas; Carlo Stagnaro, Direttore Ricerche e Studi Istituto Bruno Leoni.

Il team primo classificato parteciperà alla competizione europea che si terrà a Rotterdam dal 18 al 20 aprile 2012 e vedrà la presenza di studenti provenienti anche da Norvegia, Germania, Olanda, Francia, Belgio, Regno Unito, Polonia e Russia.

“Siamo orgogliosi di questo programma e del successo che sta riscuotendo tra gli insegnanti e gli studenti” ha dichiarato Giancarlo Villa, Presidente della Esso Italiana. “L’entusiasmo con cui i ragazzi hanno accolto quest’iniziativa è il miglior auspicio per il nostro futuro. Saranno loro, infatti, nei prossimi anni, a dover sostenere, con il loro impegno, il progresso e l’innovazione. Ma siamo noi, oggi, a dover fornire loro gli strumenti perché siano in grado di farlo in maniera consapevole e responsabile. Si tratta di un dovere condiviso che la ExxonMobil considera parte fondamentale del proprio ruolo sociale: conosciamo bene l’importanza che la ricerca, la scienza e la tecnologia rivestono nel settore energetico e siamo convinti che proprio l’istruzione sia il carburante che alimenterà il loro futuro!”.

“C’è un forte bisogno di programmi che aiutino i giovani a pensare in maniera diversa il loro futuro,” ha dichiarato Stefano Scabbio, Presidente di Junior Achievement Italia. “I ragazzi devono essere accompagnati per acquisire una maggiore consapevolezza delle opportunità di carriera. Soprattutto in Italia, dove c’è disaffezione per le materie scientifiche, non ci si rende conto di come, combinando spirito di intraprendenza e creatività con competenze matematiche e tecnologiche, si possano aprire molte porte nel mondo del lavoro e occasioni di crescita e sviluppo per tutta l’economia. Attraverso iniziative come Sci-Tech Challenge le classi incontrano dei professionisti che portano una testimonianza concreta e consentono di misurarsi con le sfide del mondo reale.”
Le scuole italiane che hanno aderito quest’anno al programma e dalle quali provengono i team che si sfidano alla National Challenge sono:
- Liceo Statale “Giordano Bruno” – Albenga
- Liceo Statale “Megara” – Augusta
- Istituto Tecnico Industriale Statale “G. Giorgi” – Brindisi
- Istituto Tecnico Industriale “Ettore Majorana” – Brindisi
- Liceo Statale “A. Issel” – Finale Ligure
- Liceo Scientifico Statale “Evangelista Torricelli” – Roma
- Liceo Scientifico Statale “Orazio Grassi” – Savona

Ulteriori informazioni sul programma Sci-Tech Challenge sono disponibili all’indirizzo http://scitech.ja-ye.org